Кто вами руководит- или о различных гранях мотивации.
Подумайте о чем-то, что вам нравится делать только для себя. О деятельности, за которую вы беретесь, как только у вас есть свободное время, и получаете массу удовольствия от нее. Теперь представьте, что кто-то предлагает вам оплату за эту работу. Садитесь ли вы в дальнейшем за нее в любой свободный момент, или только когда она оплачиваемая? Что происходит, когда заработная плата снимается и вы снова можете это делать только бесплатно.
С внутреннего на внешнее.
Исследователи поставили в такую ситуацию детей. Они обнаружили, что дети, которые были вознаграждены за игру – редко выбрали ту же работу в свободное время, чем дети, которые не были награждены. Когда дети получали вознаграждение за конкретную игру они быстро росли в убеждении, что делают что-то для приза, а не для собственного удовольствия. Поэтому, когда награда была отозвана, и исчезло оправдание игры, дети часто выбирали другие виды деятельности.
В этом смысле внешняя мотивация (в виде вознаграждения, наказания, зарплата) уменьшает внутреннюю мотивацию -потому что то, что есть вне нас становится объяснением о принятых мерах.
Стоит отметить, что дети имеют врожденный интерес и желание учиться. Когда их что-то интересует, или им что-то очень нужно, они стремятся к этому с внутренней потребности. Например, если хотят открыть для себя все больше и больше мир, когда учатся ходить, падая неоднократно и не требуя дополнительной поддержки. Они хотят, чтобы их поняли, поэтому они изучают язык, на котором общаются люди вокруг них, чтобы иметь возможность выражать свои мысли и желания. Когда их что-то интересует, они задают много вопросов, на которые взрослые часто не хотят отвечать.
В контексте врожденного любопытства и желания узнать, исследовать, изучить, то есть внутренней мотивации, что касается развития и обучения следует учитывать как на эту мотивацию влияют школьные оценки и комментарии, которые являются не чем иным как внешней мотивацией.
Неожиданные последствия награды.
Внешняя мотивация несет определенные риски, не только останавливает получение удовольствия от работы или развлечений, но и может заставить нас сделать что-то с чем мы не согласны или на что не имеем желания.
- Я сделаю это для наград, но без осуждения.
Хорошо показывает это эксперимент со студентами, которые должны были представить взгляды вопреки своим убеждениям, выступая публично перед большой группой других студентов. Одной группе довольно много заплатили для решения этой задачи. Вторая группа получила очень мало или вообще ничего. Последствия были неожиданными. Оказалось, что для группы, которая была должным образом вознаграждена – оплата стала объяснением произнесенных взглядов – то есть студенты знали, что они сделали это только для оплаты, а их личные взгляды остались неизменными. Вторая группа не нашла достаточного основания для своей деятельности, поэтому для того чтобы решить внутренний конфликт (публично провозглашать то, что я не согласен) – изменили свои личные убеждения, будто они более соответствовали тому, что они провозглашали.
То есть отсутствие награды привела к тому, что студенты зинтегрировали противоречивые взгляды с собственными.Можна сделать вывод, что если мы хотим, чтобы дети приняли какую-то позицию за собственную – награда или наказание только усложнит нам дело.
- Можно, если мама не видит!
Более того награда или наказание – это внешняя мотивация, и работают только тогда, когда они видимы и актуальны. Ребенок когда не видят родители делает то, что запрещено, так как не ожидает наказания. Учится только столько сколько нужно, чтобы хорошо написать контрольную, а затем большинство забывает – ибо знание лишь средство, чтобы получить хорошую оценку и одобрение родителей или учителей. Работник выполняет свою работу только до такой степени, что, по его словам, соответствует сумме заработной платы. Кроме того, ни ребенок, ни взрослый не будут делать то, за что они будут вознаграждены, если есть время для себя.
- Награда теряет свою ценность.
Проблема с наградой также является такой которая обесценивается, то есть маленького ребенка сегодня можно убедить конфеткой, но завтра уже она может признать, что одной конфеты, это мало для усилий, которых от него ожидают, например, отказ от интересной игры. А когда будет подростком, будет трудно найти награду, которая победит даже ухудшая качество работы.
Внутреннее и внешнее руководство и, что или кто контролирует меня?
Награда связана с так называемым внешним руководством или внешней мотивацией. Это означает, что когда что-то снаружи, вне меня, кажется весьма привлекательным, чтобы принять меры, – вы употребляете их, а когда нет таких стимулов – это не работает. То есть другой человек может контролировать ваши действия и сделать так, что вы сделаете что-то для него (иногда даже против себя), выбрав соответствующую награду для вас.
Когда мне нужна безопасность, так как у меня нет стабильного финансового положения, может смотивируюсь большыми наличными. Если я не жалуюсь на отсутствие денег, но не чувствую себя общепринятым, сильной мотивацией может быть одобрение, любовь другого человека, или угроза отказа. Когда другой человек попадет в разновидности вознаграждения, в наши текущие потребности или желания есть хороший шанс, что он получит от нас, то, чего ожидает.
Что может быть следствием внешнего руководства? Люди, которые всегда каким-то образом вознаграждается могут потерять свою собственную инициативу и вообще не совершать действия, которые не приносят им внешней выгоды или защиты от потери. Они могут также научиться, как найти объяснение своих действий вне себя и потерять контакт с собой, с тем, что для них важно.
Можно себе представить, какоюбы была бы опасной ситуация, когда внешнеуправляемый ребенок, который не знает, что для него важно, ищет подтверждения извне, когда он встречается с предложением алкоголя, наркотиков или других стимуляторов. «Попробуй – ты увидишь, как это удивительно. Ты такой неудачник? Если не примешь этого, ты не сможешь с нами быть “.
Проблемы с похвалой.
Похвала – хотя часто говорится с лучшими намерениями (в отличие от награды, которая обычно используется в качестве своего рода манипуляций, стимулов) может также нести риск внешнего управления. Похвала, как это обычно понимают часто сводится, к оценке другого человека, или того, что он сделал. “Вы очень умный”, “Хорошая фигура”, “Отличный дизайн, хорошо сделано.” Такое утверждение является вариацией выражения наград, и поэтому связано с подобными угрозами.
Похвала которая является одновременно оценкой – которая относится к тому, каким кто-то есть или каковы его дела составляет двойной риск. Во-первых оценочная похвала не предусматривает каких-либо критериев оценки, единственный источник знаний о критериях есть дела (например, проект или чертеж). Поэтому, чтобы увеличить свои шансы на похвалу лицо берет за образец данное дело, например ребенок рисует одно и тоже, что ограничивает творчество.
Во-вторых, оценочная похвала направляет человека (особенно ребенка), на мышление о себе с точки зрения стабильности, то есть каким я являюсь, или не являюсь, и я не могу этого изменить. Иными словами, ребенок, который слышит «Ты такой умный» может родить в себе убеждение, что интеллект является тем, что у вас есть или, нет, а не есть навыком, который может развиваться. Часто хваленый в оценочный способ ребенок может начать постоянно искать одобрения и подтверждения у взрослых снаружи. Поддержание такого образа себя в любой ситуации, может быть очень тяжелым и может привести к различным последствиям.
Это хорошо видно на примере эксперимента, в котором дети решают математические задачи. После нескольких выполненных заданий, исследователь хвалил детей двумя способами. В одной группе он сказал: «Хорошо решили задачу наверное, потому что вы очень умные», а во второй «Хорошо решили задачу, вам нужно было настойчиво над этим работать.» Следующие этапы исследования показали, что дети хваленые за то, что они умные чаще принимали, что интеллект является функцией постоянной и неизменной, в то время как дети похваленые за усилия, чаще считали, что интеллект может развиваться.
Которые были дальнейшие последствия? Дети с акцентом на продолжительность выбирали легкие задачи для решения, в то время как дети с акцентом на изменчивость предпочли принять вызов сложных задач, которые более развивают. Неудачи и трудности, возникающие при контакте с трудными задачами подорвали доверие и уверенность в собственных силах, у детей, которые признали интеллигенцию за неизменную черту. Мотивация для поддержки и самоизображения образа себя как умного и способного была настолько сильна, что привело почти 40% детей с акцентом на устойчивость интеллекта к завышению количества баллов, полученных при исследовании и лжи.
У взрослых, которые воспринимают свои качества, как фиксированные и неизменные, мотивацией принятия вызовов или их отвержением их может стать содержание устойчивого образа себя. Это еще более опасно, поскольку изображения могут быть как положительными, так и отрицательными. В результате всех видов оценок, которые мы слышим от окружающих, мы видим себя как человека, способного, умного, или наоборот – медленного и того который не может справится. Иногда мы слышим от взрослых «Такой уж я есть, этого не изменишь.» Некоторые взрослые борются с трудностями подтверждения собственного интеллекта и ценностей, которые считаются неизменными, выбирая мало угрожающие этому образу занятия, или прибегают ко лжи, когда этот образ может быть разрушен .
Что нужно сделать, чтобы укрепить внутреннее руководство?
Теперь, когда мы знаем, что вид мотивации, сосредоточение на развитии или стабильности, а также контакт с собой у детей функционирует так как у взрослых, то как «создать» внутренне руководимых, ориентированные на рост взрослых?
- Направляйте к внутреннему – Когда вы видите, что ваш ребенок делает что-то спонтанно, по своей собственной воле – воздержывайтесь от наград и похвал. Просто наслаждайтесь видом, или, нацельтесь на выявление, что в нем что-то происходит, например угадывая чувства ребенка при создании чего-то «Создается впечатление, что рисунок дает тебе массу удовольствия» или спрашивать, «Как ты себя чувствовал, когда строил эту башню? “
- Говорите о фактах – Когда вы хвалите ребенка не останавливайтесь на “хорошо”, “отлично” дайте конкретную обратную информацию – что именно вас поразило, произвело на вас впечатление например, «Ух ты, сколько цветов здесь, мне нравится. как ты соединил их друг с другом “
- Цените усилия и процесс – выбирайте формулировки, которые будут поддерживать ребенка в надежде, что может меняться и расти то, что ему необходимо и то, что эффект не всегда самое главное. «Эта задача выглядит сложное. Возможно, потребовалось много времени. “
- Давайте ребенку выбор, благодаря чему он будет в состоянии обнаружить, что для него важно, что ему нравится и чего он хочет.
- Принимайте отказ. Когда вы о чем-то просите покажите, что отказ также хорошо для вас. Ребенок, который действительно верит в то, что он не будет наказан за отказ готов сотрудничать – именно потому, что это его собственный выбор, а не давление. Он также учится сотрудничества с другими, по внутренним мотивам.
- Поддерживайте интерес – это один из разновидностей внутренней мотивации – «Я вижу, что ты действительно заинтересован, ты хочешь, найти какую-то информацию об этом?»
- Поощряйте к сотрудничеству – чтобы поощрить к сотрудничеству и поддержать внутреннее руководство дайте ребенку возможность совместного принятия решения, спросите о том, каким он видит решение, ищите вместе, то что отвечает вам обоим.
- Учитесь у вашего ребенка – создайте пространство и время, в котором ребенок будет решать, чем хочет заниматься и как это сделать. Как взрослые, мы часто имеем ограниченный творческий потенциал, через различные принципы, правила и методы использования. Открытость к предложениям ребенка без комментариев «Как это не делается», «Это используется для чего-то другого» поддерживает развитие интереса и творчества, которые являются топливом для внутренней мотивации.
Мотивация, внутреннее, внешнее, дети, деятельность, интересует, награда, эксперимент, ценность, руководство, потребности, инициатива, похвала, хвалить, интеллект, образ.
Подумайте о чем-то, что вам нравится делать только для себя. О деятельности, за которую вы беретесь, как только у вас есть свободное время, и получаете массу удовольствия от нее. Теперь представьте, что кто-то предлагает вам оплату за эту работу.